乡村教育的“换道超车”探索教育扶贫互联网新路径(1)

慧聪教育网 2018-11-14 10:38 来源：网络

【慧聪教育装备网】

甘肃定西安定鹿马岔教学点的学生展示美术作品

一所小学，一个学生，两个老师。

吉林省吉林市龙潭区二道小学并不孤独。学生李惠恩每天用平板电脑在网上听课，两位老师则在夜晚跟随全国数万名乡村教师一起学习。

这一场景涵盖了两个“互联网﹢教育”公益项目———李惠恩加入的是“互﹢计划”，旨在依托互联网将优质教育资源输入偏远地区;两位教师参与的是“青椒计划”，旨在通过互联网社区学习提升乡村教师的教学理念与能力。

随着移动互联网的迅猛发展，“互联网﹢教育”成为乡村教育的突破点，被写入多项政策之中。

“互联网﹢教育”如何落地并产生实效?中国教育学会副会长王嘉毅认为，需为共享机制的建立找到有效途径。

对此，沪江、友成企业家扶贫基金会等机构近年来的探索，已触及当前教育扶贫进程中的深层问题。

“只有用尽全力才会看起来毫不费力”

“许多地方一听项目不给钱，就不感兴趣了。”谈及推广项目所遭遇的困难，沪江首席教育官吴虹说。

随着“三通两平台”建设的加强，不少乡村学校的网络硬件设施逐步完备。互联网通了，人的意识却很难“打通”。

东北师范大学发布的《中国农村教育发展报告2016》显示，2015年，全国共有不足100人的乡村小规模学校111420所，不足10人的乡村校点达3.39万个。这些学校地处偏远，存在缺师资、缺课程、缺资源等问题，教育质量难以保证。

“互联网﹢教育”难以落地的主要障碍往往是陈旧的理念与思维，贫困地区对优质资源是否有接盘能力，决定了教育扶贫的成效。

“互﹢计划”与“青椒计划”均非传统慈善项目。学校只需要接入现成的、组织好的平台和课程，一根网线、一台电脑，就能让乡村学校与优质教育资源相链接。

工作团队推广项目有两种方式。一是学校试点做得好，被当地政府肯定并予以推广。比如，甘肃省定西市安定区李家堡学区首创的“阳光课堂联盟”，如今已影响到甘肃全省。

二是政府直接支持项目。比如黑龙江省教育厅专门发文，直接推动了该省近4000名乡村教师加入“青椒计划”。

尽管有阻力，不到3年，“互﹢计划”发展迅速，覆盖了全国5000多所乡村学校，培训乡村教师10万人。在中央网信办、工信部、教育部等单位的牵头和支持下，为江西、河北、青海、贵州等地输送课程资源，帮助当地补齐教育短板。今年还与中国证监会、上海市对口支援新疆工作前方指挥部等机构合作，帮助新疆维吾尔自治区发展乡村教育事业。

规模扩大的背后，是艰辛的努力。工作团队“一家一家地谈，一步一步地做，把能突破的先突破了”。吴虹说：“那些态度积极、愿意拥抱变化的地方最先发生改变。”

沪江董事长兼CEO伏彩瑞说：“把资源调动起来，只有用尽全力才会看起来毫不费力。”

“沿着旧地图找不到新大陆”

江西省宁都县小布徐会教学点的学生刘馨颖，是8个孩子中唯一的女生。今年3月，学校开通了“互﹢计划”，课堂上的老师“多”了很多。每天有晨读、夏加儿美术课、快乐音乐等课程，刘馨颖逐渐变得开朗，在网上接触到那么多地方、那么多人，她兴奋了：“终于明白墙上‘心怀祖国，放眼世界’这几个字是什么意思。”

乡村教师魏晋楠在新疆维吾尔自治区和田地区的学校任教，加入“青椒计划”后，她在微信群中与全国各地的教师交流，每天坚持上“青椒计划”平台听课，坚持“打卡”，在简书上写学习心得。连续3个月，她被评为优秀学员，“第一次感觉到只要努力就能得到肯定。”

江西宁都县第三幼儿园幼师陈细冬是“青椒计划”在当地的一名“助教”，她不仅每天在简书上分享学习心得，还积极联络教师，带领大家坚持打卡，开展经验交流活动。

目前，“青椒计划”已覆盖19个省份的70个区县，共有3.4万名乡村教师受益于课程学习。“互联网﹢教育”并非简单地输送课程，如果没有专业化运作与学习社群的形成，没有教师内生的学习激情，一切都难以持续。

基于互联网的大规模社群化教师成长，让乡村教师已不再是“孤岛式”的群体，而是有能力聚集更多资源的“链接者”。友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏认为，乡村教育的活力来自无边界的网络社区学习。

“沿着旧地图找不到新大陆，用传统方式难以达到这样的效果。”吴虹说，“连接、共享、社群、改变、赋能，可以让乡村教育实现‘换道超车’。”

“青椒计划”是在教育部教师工作司指导下，由30多家企业、公益机构、高校共同发起的项目，这正是汤敏提倡的“新木桶理论”的现实印证：“当所有参与者都拿出最长的公益‘木板’，组成的‘新木桶’就能装下更多的水。”

汤敏介绍，友成基金会与沪江等机构将提炼总结项目模式，将其应用于新的“乡村振兴领头雁计划”，为返乡青年提供农村电商、社区发展、农村金融等课程。

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