山东宁阳：“生态游戏”玩出保教高质量
【慧聪教育网】基础教育国家级教学成果奖、全国幼儿园优秀游戏活动案例、山东省综合改革和制度创新优秀案例……
近几年，无论是全国，还是山东省范围内，关于学前教育的高级别评奖，都格外眷顾这个山东省泰安市的小县城——宁阳。这是宁阳县教体局学前科科长杨冬梅和众多园长都没想到的。
宁阳学前教育之所以被熟知，都源自一个词——“生态游戏”。从试点到全县推进，生态游戏仅仅走过8年，但已展现出强大的生命力。
创设有温度、有挑战的开放性环境
距鹤山镇中心幼儿园大约300米远的地方，有一大片被围起来的低矮山坡，占地13亩。山坡被分成沙水区、建构区、综合训练区、种植区等不同区域，一些孩子在山坡上自由地玩沙、浇菜、画画，还有一些孩子像小猴子一样，抓着两根绳子或软梯，小腿一蹬，噌噌几下就爬到了树上……远远看去，就像一幅田园画。
“这幅画”不是别的，而是鹤山镇中心幼儿园的户外游戏活动基地——呦呦童趣园。
随着采访的深入，越来越多的幼儿园让记者惊喜……
绿油油的萝卜、白菜，挂在枝头红艳艳的山楂、石榴，饲养区里的小马、小羊、孔雀、兔子……不明所以的人，会以为这是菜园、果园，甚至是动物园。事实上，这是宁阳的幼儿园，孩子们在这里种蔬菜、摘果子、斗蟋蟀……
2010年以来，随着“幼儿园以游戏为基本活动”渐成共识，各地都在以游戏为支点，寻找学前教育质量提升的突破口。宁阳本身是农业大县，农村幼儿园占95%，农村资源丰富。在这样的背景下，“生态游戏”应运而生。
生态游戏的基础，是建设生态、自然、开放的游戏环境。
几乎在宁阳所有的幼儿园，记者发现，户外场地都很有“温度”。既有塑胶活动场地，也有天然草坡、石板小路、涓涓流水……同时，为满足孩子全面发展，户外活动场地被分成若干区域。比如华丰镇中心幼儿园就有“五区三园”，分别为轮胎区、攀爬区、搭建区、沙水区、花果山，以及稼禾园、嬉乐园、育牧园。而在葛石镇石集幼儿园，各活动区又根据材料及孩子年龄，分为若干小区。
比如沙水区，大班孩子玩的是集冒险与探究为一体的树屋沙池，中班的“乱棍沙池”侧重锻炼孩子的体能，而小班的“大脚丫沙池”则着重于促进孩子的感官体验。
园长们告诉记者，他们希望为孩子营造“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”的环境。他们相信，孩子天生是爱自然的。
与贴近自然的环境相匹配的，是简单、低结构、有挑战性的游戏材料，如大斜坡、攀爬绳、攀爬网、软梯、攀岩壁等。
开放、自然、原生态的环境与简单却有挑战性的材料组合在一起，构成了生态游戏的物质基础。而这些条件，就注定了孩子们的游戏是自然、童趣、充满挑战的。
教师扔掉“拐杖”，做游戏观察者、支持者
在文庙中心幼儿园一个大班，一场陀螺大赛正在上演。但比赛刚开始，就陆续有孩子失败了。
“你们发现了什么？”
“有些陀螺转得快，有些转得慢，有的转得时间长，有的时间短……”
“怎样让陀螺转得更久、更快？”
带着问题，孩子们开始了对陀螺的探索。老师在一旁认真观察、专心记录。
“孩子是游戏的主体，老师是观察者、解读者、支持者”，这一理念已深深扎入宁阳每位幼儿园老师的心里。
“今天看这不算什么，但这个过程太难了。”提及老师们的转变，杨冬梅百感交集。
很长一段时间，宁阳的幼儿园都在使用教师用书，它给了老师们抓手。生态游戏开启后，老师们被要求扔掉“拐杖”，“管住嘴，蹲下身，竖起耳，睁大眼”。这可把老师们难为坏了：“我放手了，孩子怎么发展？”“放手后，我干什么呢？”
生态游戏的本质，是自主游戏。环境与材料只是基础，理念的转变，才是核心，杨冬梅要求老师们必须放手。
石集幼儿园是最先试点生态游戏的园所。为打开局面，园长张瑞泉带老师们一遍遍读《蚯蚓，影子和漩涡》。通过解读已有案例，老师们试着带孩子们到户外观察蜘蛛，并“模仿”着放手。结果发现，孩子们玩得不亦乐乎，不但轻松了解了蜘蛛的生活习性，还开始饲养蜘蛛、画蜘蛛、学蜘蛛爬……
这次活动，让老师们认识到，与传统的教育目标预设、活动设计固定的情形相比，追随孩子兴趣、让他们自主探索的游戏和活动，孩子更喜欢，也更贴合他们的学习特点。
尝到“甜头”后，老师们终于敢放手了。
放手，只是第一步。放手并非让老师们做“甩手掌柜”，而是要做观察者、支持者。这是真正的难点。
于是，2014年，“学习故事”被引入宁阳。“注意—识别—回应”，所有老师，每天必须按照这三个要素撰写学习故事。
“这就倒逼老师们认真观察游戏过程，解读游戏行为，提供适宜的支持。”杨冬梅说。
同时，为帮助老师们提升观察水平，宁阳成立了游戏研究小组。杨冬梅带着一批专业发展水平较高的园长、老师，走遍每一所园。他们“现场教学”，把观察结果讲给老师们听，把孩子的行为解读给老师们听，也把支持策略解释给老师们听。
这种“手把手教”的方式，把杨冬梅和她的团队累坏了，但老师们观察能力真真切切提高了。“我们能发现问题了，也知道怎么支持孩子了。”葛石镇中心幼儿园教师张良说。
2017年，宁阳又引入“游戏故事”，它更侧重原汁原味地记录游戏过程，更利于发现问题，提供更精准的支持。
对环境与材料的要求方向是一致的，对老师“放手”的要求也是一样的，但神奇的是，生态游戏下的幼儿园课程，并非千篇一律，而是形成了多种模式。比如，以鹤山镇中心幼儿园为代表的“自然教育”形式，以宁阳县第二实验幼儿园为代表的生活化游戏化课程……
“这就是生态游戏的活力所在，它不是僵化、固定的，而是具有灵活开放性的，各幼儿园能兼顾镇域的不同、园所的不同、孩子的不同。”杨冬梅说。
“孩子们笑容多了，脑袋瓜更灵活了”
“水往低处流”，这是一个再平常不过的常识。但如果它是被孩子们自己发现的，意义就完全不同了。
在呦呦童趣园里，大班孩子们将两根竹竿接在水龙头上，往沙池引水。可水怎么也流不过去，且竹竿接头的地方，一直漏水。
一开始，孩子们都把注意力集中在漏水的地方，他们用沙子堵、用积木堵，可水依旧流不过去。慢慢地，有的孩子似乎看出了门道。一个孩子将中间稍微垫高，另一个孩子开始在第二根竹竿下方掏沙子，试图把终点地势变低。这次终于成功了。最终他们得出结论：“水从高的地方往低的地方流。”
“生态游戏完全激发了孩子们的科学探究能力”，看到孩子们自己“玩”出了“真理”，鹤山镇中心幼儿园园长窦海峰惊喜不已，“当然，这是老师放手的结果”。
除了探究能力、社会交往能力有所提升，老师们还发现，开展生态游戏后，宽敞、有挑战的环境，让孩子们可以甩开胳膊迈开腿尽情“撒欢儿”，他们变得更结实了。
另外，每天游戏结束后，孩子们都要分享和记录自己玩了什么、发现了什么、遇到了什么问题、怎么解决的……“这样一天天记录，明显发现孩子们的语言表达更有逻辑了。”华丰镇中心幼儿园园长郑丽萍深有感触地说，近几年，小学老师反映，孩子们入小学后逻辑思维能力和口头表达能力明显提升了。
在园长们看来，孩子们的全面提升，既是生态游戏的结果，也给了老师们持续研究生态游戏的动力。孩子们笑容多了，脑袋瓜更灵活了。每一天，他们都会解决大量的问题，与老师们产生数不清的思维碰撞。这个过程，让老师们沉迷，也让他们找到了研究的乐趣，发现了生态游戏促进孩子发展的巨大能量。
“我们会着力将生态游戏与五大领域更紧密结合，努力促进孩子全面发展，这是我们今后努力的方向。”杨冬梅说。
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