“应试”VS“素质”？教育部又发新规，课堂教学改革到底往哪里走？
【慧聪教育网】秋季开学第一天，教育部又“炸”出一个重磅政策：严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长。
不难看出，以“学生全面发展”为趋向的课堂教学改革迫在眉睫。
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如此看来，高举“把课堂还给学生”大旗的翻转课堂教学法在理念上与新规不谋而合，但近年来，部分学校的翻转课堂教学法陷入了“导学案流程化”“小组展示形式化”，让教师疲惫、也让学生困在流程化知识输入的学习框架之内。
如何帮助学生全面发展？华中师大一附中初中部邹老师的翻转课堂2.0教学改良或许值得借鉴。她在保留翻转课堂“把课堂还给学生”的教学理念基础上，对传统翻转课堂教学做出了改良优化。
优化的重点有三处：
扬弃导学案，利用信息化教学软件收集学情；
以“产出”为导向，组织课堂活动、搭建师生、生生交往平台；
以“交互式反馈”为课堂焦点，倡导高层次的思维对话。
在这套翻转课堂2.0教学模式下，邹老师学生思维能力、创造性问题解决能力大幅提升。
导学案「存」还是「废」？
在传统翻转课堂教学模式中，导学案是学生的“学习支架”：明确教学环节、标注考试重点、罗列作业清单……随着课堂教学改革的深入，围绕导学案出现了“存废之争”。
有人认为，导学案限制了学生独立思考的能力，试题化倾向严重，让学生成为“学习傀儡”；也有人认为，导学案有效指导学生的自主学习，可以引导学生有序推进学习活动。
2018年教师反对导学案的网络文章
邹老师在《教思荟：2020教育信息化前沿观察与实践》一书中对翻转课堂“导学案”的存废进行了利弊分析，最终决定：减去一切浮于形式的导学案，为翻转课堂课前预习设计最核心的预习内容与作业，利用教学软件易课堂做师生沟通的桥梁，落地“人机互动式”预习。
“扬弃”导学案
邹老师带的班级是华中师大一附中2018级翻转课堂实验班，这个班级是全校第一个“人手一本学生平板”的信息化教学装备班。借助这个条件，课前，邹老师利用易课堂给学生发布预习作业、有趣的预习视频。
这样的好处非常明显：不用编制成套繁琐的导学案，学生课前预习的资料更加多元。
邹老师的课前预习设计
「在课前，我们基本上可以掌握这节课的基础内容。」班上的学生肖颜茜说，在学《投影与视图》的时候，邹老师在课前通过易课堂给他们发了基础习题和皮影戏视频，她按照指引完成后，「对投影这个考点和应用心里都有底了。」
利用易课堂收集学情数据
邹老师认为，「备课的关键是学情，越精准的学情越会让教学的起点更明确，重点更突出。」因此，她非常重视课前预习的学情数据，防止出现预习材料和课堂教学“撞车”的情况。
她给课前与课中区分了教学的侧重点：
o 课前：浅层知识翻转
o 课中：概念深度理解与应用
备课时，邹老师会在易课堂的教师空间中，密切关注预习学情数据：哪个知识点错误率高、哪个基础概念学生已经掌握了……如此，课堂的设计也会跟着预习的学情变动。
邹老师在教师空间查看学情数据
例如，在《投影与视图》一课中，邹老师发现学生对概念的掌握已经到位了，在课堂上，她便把重点放在作业纠错、课堂探讨上。
邹老师根据学生预习数据做的课堂习题
「邹老师针对我们预习的情况，来帮我们更深入地了解知识点，我们仿佛学了两遍，但学得更深了。」肖颜茜说。
可以发现，邹老师在导学案“存废之争”上，做了两个教学思考：
引领学生学习。导学案是学生自主学习的“路线图”，但邹老师将这份“路线图”进行了拆解，课前只给浅显的知识，也就是只给到达目的地的几个方法，类似于告诉学生：你可以选择步行、打车、地铁到达目的地，但什么时候打车、怎么坐地铁，这些深层的问题保留在课堂上深入探讨。
引导学生独立思考。思维是学习能力的核心，也是翻转课堂教学改良的目标之一，邹老师利用易课堂发布视频、音乐等多元的预习内容，跳出了教辅、作业的预习框架，引导学生独立思考问题。
小组展示浪费时间？
“小组展示”是当下教改的热词之一，通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂的活力也会提升。从这个角度来看，“小组展示”非常符合这次教育部新规对“综合全面评价学生”的教学要求。
课堂学生小组展示
但邹老师认为，普通小组展示会消耗大量的课堂时间，应该改造一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。
分组学习：以产出作品为导向
学习是“知识输入”还是“思维产出”？由苏格拉底“产婆术”引申出的学习“产出观”认为：只有学生“思维产出”的知识，才可能成为学生自己的知识，教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
邹老师给班级划分了小组，学生需要通过小组合作多形式、多种类的作业，例如思维导图、小组展示、小组微课等等，通过设定“产出成果”这个规则，最大限度地激发团队的个人才能，让学生动手、动脑。
《投影与视图》小组作业：擅长绘画的学生负责皮影制作
《投影与视图》小组作业：擅长手工的学生制作幕布模型
《投影与视图》小组展示：分工负责朗诵、皮影操作
引导课堂对话，形成反馈
有人认为，真正的学习发生在小组展示之前的准备与展示之后的反馈上，更深度的教改应该把聚焦点从展示转移到反馈上。邹老师的翻转课堂改良明显认同了这一点——基于布鲁姆教育分类学的“刨根问底”式的追问，开展递进问答式教学。
邹老师在《投影与视图》一课中的部分问题：
对比性问题：皮影和日晷的异同点是什么？
判断性问题：户外如何根据影子判断时间，原理是什么？
创造性问题：投影的实际应用有什么？
“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，邹老师通过问题点燃学生的思维火把，利用问题“惹事”、利用问题与学生“激辩”，让学生最大限度地产出思辨成果而不是复原结论。
教师课堂提问
学生抢答
在递进问答式教学中，师生之间、生生之间进行了交互式的对话，你来我往、深度碰撞。例如，邹老师提出问题，学生在易课堂中抢答，答题者回答；邹老师反问，答题者再答；答题者提问，另一名学生回答……
课堂以问题解决为中心、以充满思维碰撞式的对话为线索，最终完成了师生、生生的思维碰撞与博弈，有效地提高了教学质量——教学成绩、综合素质。
应试规则VS综合评价
教学能双赢吗？
邹老师的翻转课堂所坚持的理念是：把方法交给学生、把时间还给学生。从她对翻转课堂“操刀改良”的几个点来讲，邹老师平衡了教学质量评估这架天枰的两端：应试能力与综合能力。
华中师大一附中初中部2018级翻转课堂实验班从八年级起，能合作完成小组课堂展示、思维导图、录制微课等，沟通能力、思维能力、创造能力以及寻找方法独立解决问题的能力大幅提升。
小组合作，整理知识点思维导图
学生独立录制讲题微课视频
小组课后互相查看学情、分享学习心得
从邹老师的翻转课堂实验班教学成果上来看，以“学生全面发展”为趋向的课堂教改所困惑的“应试”与“素质”教学并非矛盾关系，应对新规的要义依旧是找对方法。
但课堂教改没有一日速成大法，学情不同还需各自变通，教师所需的依旧是时间。
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