科技融于学习 科界为青少年提供国际化的多元科技课程
【慧聪教育装备网】2017年2月，教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》的政策开始正式施行。所有学校的小学一、二年级都要按照每周不少于1课时安排科学课。这个新政虽然算不上多么令人振奋的消息，但确实让很多科学界的老师内心感到一丝安慰，很多关注孩子科学素养的家长多了几分欢喜，也好像看到了几丝希望，让我们对小学科学教育的发展多了一份期待。
然而，作为学校的校长，政策来了的同时，问题和困难也来了。为了满足教育部的政策要求，学校的师资配备和课程安排必将有大的改动。事实上，科学思维的渗透、学科教师配置不足、学校设备不全等都成了落实科学课课程标准的重点问题。
一、教师要具有科学思维的影响和渗透意识
我们知道科学教育能帮助学生学会思考和解决问题，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力。有专家指出，科学课不仅教给孩子们科学知识，同时培养一种科学的文化，创新的文化。
而在现实教学中，目前评价是阻碍中国学生科学素养形成的主要原因。我们评价的内容偏重于知识本身，因此，在教学中，老师就会高度忽略学生思维和创新能力的培养。我们人才选拔和评价的方式如果不发生改变的话，学生创新能力的培养会一直是问题。
尤其是在我们其他学科的教学当中，过于强调死记硬背，这对科学素养的形成会产生负面的影响。现在国际上研究孩子的学习行为，普遍认为学生在思考的时候才算是学习。如果我们的教学无法围绕着学生的创新素质，发展学生的核心素养，那我们的教学就没有发生。
在科学中教学，我们提倡基于思维的探究式教学。实际上，不只是科学，每一门学科都应该基于思维进行教学，因为任何一个核心素养不通过学生思考是无法培养起来的。所以，教学的改革必须要围绕着培养学生的思维能力来展开。这就需要我们的学科教师具有科学思维的影响和渗透意识。
二、要培养学生的科学习惯和科学精神，比调整科学课程学习起始年级更重要的是，着力提高科学课程教学质量。
目前，有调查显示，我国小学科学教师队伍在数量和质量上都还远远不适应科学课程教学的需要。且小学科学教师的专业化水平不高，超过2/3的小学科学教师都不具备理科或者工科专业背景，由于小学科学教师自身的科学素养不足，严重影响了小学科学教学质量。
就低年级段的师资配备情况看，学校采用较多的做法是从3-6年级调老师教低年级的课程或者增加原有科学老师的课时数。
和教育机构合作，聘请其专业的科学老师在学校内承担科学课的教学工作，目前也是很多学校的一种选择。近年，由政府购买社会服务资源已经形成一种常态。由兼职老师到学校去教授科学在目前阶段将会极大的促进学校内老师的提升同时满足教师不足的尴尬。像一些正规的教育机构，例如，科界，作为北京第一家实景式学习中心，已经为近10家教育机构提供了专业的课程以及师资培训。是一个值得信赖，值得去体验的STEAM学习中心。
三、科学课在政策指导下开始全面落实，教育部也要求学校加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。
而事实上，学校现有教室不足，难以改建出专业的科学实验室，及配备的实验器材很多已不适合科学实验的需要。再加上学校繁琐的采购环节与素质教育的快速发展不相适应，造成学校需要的器材买不到，装备部配备的器材用不了的现状。不仅造成了资源浪费，更重要的是阻碍了优质教育的正常进行。
基于以上现状，一方面，学校鼓励教师在科学课上做的科学器材和实验器材，尽量采用身边的材料，易于获取。这样不仅可以激发孩子的发明创造的欲望，更可以培养孩子环保的理念。另一方面，很多学校积极利用外界资源解决校内资源不足的实际问题，让成熟、专业的校外教育机构入驻校内，共享其丰富的器材资源和师资资源。
科界为青少年提供国际化的多元科技课程。科技正在迅速地改变着我们的世界，在创造了巨大挑战的同时，也为青少年带来了更好的发展机遇。我们的课程带领青少年探索正在改变我们生活的神奇科技，助力他们成为21世纪成功所需的复合型人才。
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