从《超级语文课》看前沿教学方式：让“朗读教学”更鲜活
作者：国家首批基础教育专家、正高级教师、上海市特级教师、《超级语文课》专家课评员李强
【慧聪教育网】“如果请你用一个词表述，我们传统语文教学最有效的方法是什么？也许会有多种回答，但我预测，‘朗读’一定是得票最高的回答。”著名特级教师李强老师说道。
是的，数千年的母语教学几乎就在“朗朗书声”中延续、发展。可以不夸张地说，每一节语文课都离不开“朗读”。
但是，如果你问语文教师，“朗读有哪些方法？”“针对不同年级学生，朗读有哪些技巧？”李强老师认为，一般的语文教师都会从节奏、韵律、重音、语速等角度回答。
其实，这些还不属于“方法”的范畴。
应邀担任山东卫视“超级语文”课评员，连续三季观摩了数以百计的语文课，他似乎有了新的发现。
第一季，李佟老师执教《迢迢牵牛星》。他以“快板”形式导入，运用“踏浪式”朗读的方式，强化了古诗词朗读的节奏，使得学生在短短的二十分钟时间，达到了“学生朗读娴熟”甚至“基本背诵”的效果。
孩子们有节奏地诵读着：“迢迢牵牛星……牵牛星，皎皎河汉女……河汉女……”这看似雕虫小技，却隐藏着大智慧。它有效地激发了学生的朗读兴趣，有效地帮助学生在“习得”中理解诗意，有效地完成了“背诵”的教学要求。
“踏浪式朗读”，是李强老师很欣赏的朗读方式。
第二季，赵昭老师执教的《牧场之国》。在教学中出现了非常令人欣喜的一幕。他采用了一种特殊的朗读方式：教师在语速的快慢、节奏的抑扬顿挫、语音的强弱等环节上，进行了“示范性”朗读，而同时要求学生随着教师的语速、节奏、语音，“降低声音”跟着朗读，整个教室就像一个“音场”，回荡着教师、学生的“大合唱”。
这似乎是一位太极高手在前面“领拳”，几十位学习者跟着师傅模拟着“一招一式”。
赵昭老师这样的“招术”，在课堂上取得了非常好的教学效果。
这样的朗读形式，称之为什么呢，李强老师在“课评”时表述了他的想法，郦波老师立刻提出，应该命名为“共振式朗读”。好！命名清晰、准确——师生“共振”。
“共振”是物理学概念，就是一个物体发生振动引起其他物体的振动。同理，语文教学中的“共振式朗读”，就是教师发生“强振动”后带领学生的“低振动”“微振动”。
在朗读的时空中，把原本师生的分步“朗读”，变为师生的同步“共振”。
真是一个好创意！
令人学得了一招：“共振式朗读”。
第三季，鱼利明老师执教《“诺曼底”号遇难记》。他具有朗读的天赋，那么在课堂上如何把握好“度”，这是教学的理念，也是艺术。
李强老师向来不太提倡教师在课堂上过多、过度地“范读”，因为，这样常常会使学生产生“压抑”或“自悲”。教师过度地“范读”，有展示自己、表现自我之嫌。如果此时学生再送之“雷鸣般的掌声”，那么课堂上本末倒置了。
当然，他也不反对“教师朗读”。只是想，教师的朗读“指导”该怎样体现呢？
鱼利明老师给了一个很好的示范。
他与学生分角色（哈尔威船长、洛克机械师等）朗读，用自己的情感、语气、声调等，影响、暗示、诱导学生。课堂上，产生了极其震撼的教学效果。当场，令人为之激动，为之点赞。
怪不得，这个“教学片段”，在电视屏幕上，在网络平台上，产生了巨大的辐射效应。
很想为这样的朗读方式命名，但人微言轻，缺少专业资本，暂且称之为“诱导式朗读”。
“踏浪式朗读”“共振式朗读”“诱导式朗读”，为传统语文教学的“朗读”提供了有效的方法，也提供了可视的实践案例。
感谢那么多爱语文的教师，他们的创意、创新，让“朗读教学”更鲜活！
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