Wonders教父独家解析Visualize阅读策略
【慧聪教育装备网】
作者简介：DavidWong，环球美邦国际教育CEO，上海交通大学硕士研究生，K12英文教育专家。从2014年至今一直潜心研究Wonders教材，迄今为止一共发表各类Wonders教研著作及文章数百篇，培训Wonders教师数百人，为国际优秀英文教材的本土化树立了标杆。因其对Wonders权威犀利的解读，风趣幽默的授课风格，被广大学员和教师亲切地称为Wonders教父。
如果熟悉Wonders教材的Reading/WritingWorkshop系列教材，就不难发现，我们时常会在阅读策略(ComprehensionStrategy)一栏看到Visualize这个描述。除了较为简单的GK和G1读写教材外，G2~G6的教材中每一册至少会出现2次Visualize，而G2、G3和G4甚至出现4次之多;而就整体而言，Visualize这一阅读策略占到了G2~G6所有阅读策略的10.6%，应该说也是个不可忽视的重要组成部分。同时，涉及的题材也极为广泛，有奇幻小说(Fantasy)，现实小说(RealisticFiction)，戏剧(Drama)，民间故事(Folktale)，历史小说(HistoricalFiction)等。那么究竟什么是Visualize?它到底在阅读中扮演着怎样的角色?接下来，就让我们一探究竟。
首先，Visualize的中文意思“形象化，视觉化”并不难以理解，不过为了防止由于中英互译而产生的语义缺失，我们来看看Wonders是如何限定Visualize这一概念的。(详见下图)
由上述的文字描述不难发现，尽管细节描述略有差异，但我们都会看到两个词：picture和descriptive，即“图画”和“描述”。(为了便于讨论，我们姑且不去考虑Picture在文中作动词还是名词)再结合文字描述，我们就会知道，Wonders所指的Visualize意思是：积极阅读(activereading)课文中的描述性文字，并在脑海中构建出一幅与之相匹配的画面。当然，虽然要求是高了些，但是这便于更好的理解文章，同时这也是未来成为“阅读高手”的必经之路。(对于美国孩子来说也许没有“阅读高手”之说，不过只是母语者的必备技能)
其实，想想也是很可怕的事情，同样都是人，读着同样的文字，有的人读起来味如嚼蜡，不求甚解;有的人读的是文字，眼前仿佛是惟妙惟肖的电影，画面感逼真，镜头感十足。哎，做人的差距怎么这么大呢?当然，你再仔细想想，这毕竟是一项很棒的技能。抛开对于文字的美的赏析，如果能对文字有“形象化”(Visualize)的能力，那么将极大提高阅读理解的效率和准确性。近了说，孩子晚上做作业不会熬夜;远了说，战胜SAT的阅读才是王道!当然，这也是Wonders的灵魂——CCSS(美国共同教育大纲)的目标：SAT以及IBT托福考试的阅读难度将与CCSS所要求的阅读水准保持一致。虽然这是CCSS多年前的目标，但现在看来似乎它已成为事实，至少在环球美邦的托福和SAT课堂上，我们明显觉得Wonders体系下的孩子的应试能力明显优于其他孩子。
说了这么多，还是要抓到问题的要害——Wonders是如何培养孩子们“形象化”(Visualize)阅读能力的呢?其实也就四个字：循序渐进。对，就这四个字!不信，你听我娓娓道来。
首先，每次的Wonders“形象化”(Visualize)能力训练都有相应的图片配合课文中的文字描述，绝非让孩子空想，乱想。我们来看下面几个例子：
例1：G3Unit1Week1的“形象化”(Visualize)能力训练要求读者通过第23页的文字描述(description)想象“为什么小熊Bruno想找一个新家”。
紧接着，当你翻到23页时，你发现左边那张图片中，小熊Bruno的手抱在怀里，脖子紧锁着，一副瑟瑟发抖的样子;当然你也会看到那段英文描述“BrunoShivered...Hispawsfeltlikeblockofice”，这样你就明白Bruno因为怕冷，所以需要找个新家避寒。
例2：G4Unit5Week2的“形象化”(Visualize)能力训练要求读者通过阅读第325页的文字描述(description)想象“JohnnyKaw长得究竟有多高?”
随后，当你翻到325页你会看到两只大脚伸到窗外，还有母鸡在脚上产卵;当然，旁边是一段文字描述“...hisheadhungoutthefrontdoorandhisfeethungoutthebackdoor...
henslAIdeggsbetweenhistoes”。瞬间，一切是那么的形象，JohnnyKaw简直是个长腿怪!
例3：G5Unit4Week1的“形象化”(Visualize)能力训练要求读者通过阅读第239页的文字描述(description)想象“Kate有多大的力量以至于能够阻止火车?”
有趣的是，第239页旁的一副插图中，看似娇小的Kate居然双手举起了火车，同时配上文字描述“Shejustpickedupthatrock,tosseditaside,andsaunteredalongherway...”，一位大力女神的形象跃然纸上!
综合以上三个例子，我们就能看出，所谓的“形象化”(Visualize)能力训练在初期都是有提示和暗示的，这是Wonders的一个很棒的设计!因为这些配图一是起到了美观，贴近孩子的功用，另一方面它在暗地里配合“形象化”(Visualize)能力训练的要求，不仅是一举两得，简直是天才的设计!说到这里，我们不得不赞叹Wonders设计者们的独具匠心!
接下来说第二点。大家注意，每个“形象化”(Visualize)能力训练的下面都会有一个“YourTurn”，它适用于巩固练习的。不过依然遵循循序渐进的设计理念，这个“YourTurn”的巩固训练也是有插图和文字进行着“暗中”配合的。
第三点，也是最后一点。Wonders的G2到G6教材对应美国小学的2年级到6年级，应该说三四年级以下孩子的认知能力和其它综合能力都相对较弱，对于任何技能都需要反复巩固和强化。对此，我们惊人的发现，对于“形象化”(Visualize)的能力训练，G2/G3/G4每册都出现了4次之多，而G5/G6则减为2次。个人认为，以我对Wonders教材这么些年的研究和认知，这绝非偶然，而是一种有意识的设计!就像环球美邦至今还在沿用的基础英文教材，很多孩子补习之后觉得托福雅思似乎并不那么困难，其实那是因为我们早已将托福雅思的一些基础内容“悄悄的”埋设在了基础教程中，这一切并非巧合。
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