新技术如何推动教学变革

慧聪教育网 2019-02-18 13:44 来源：中国教育新闻网作者：白晓晶吴莎莎季瑞芳张春华李国云

技术是教育事业的关键。技术运用得当可以丰富学习经验，使学生成为数字化创造者、批判性思考者和问题解决者。技术还可以帮助教师增强教学技能和同伴合作能力。

有远见的技术战略领导者对于建立系统化的数字生态系统以及为每个孩子的现在和未来做好准备起到了至关重要的作用。然而，在教育中做出明智的技术决策变得越来越困难。技术以惊人的速度飞速发展，而且步伐正在加快。

——美国学校网络联合会首席执行官基思·克鲁格

【慧聪教育装备网】美国学校网络联合会（ConsortiumforSchoolNetworking，以下简称“CoSN”）是一家面向教育技术领导者并致力于教育变革的专业协会，是美国新媒体联盟《地平线报告》基础教育版的联合创始人和主要合作伙伴。自2011年《地平线报告》进入我国教育视野以来，它已经成为国际教育信息化发展的显示器和风向标，对于我国的教育研究和教育实践产生了积极的影响。

《基础教育创新驱动力报告（挑战篇）》是美国学校网络联合会自2017年《地平线报告》收官后，在2019年初继承其研究理念与方法最新发布的报告。该报告由年度三个简短、聚焦的专题报告——挑战因素、发展趋势和技术驱动组成，最终实现将战略规划和智能技术融入教学进程的目标。

基础教育创新发展的挑战清单

挑战，并不是令人望而生畏的障碍，而是充满发展希望的机遇。作为《基础教育创新驱动力报告》的第一份子报告，它让教育工作者们放慢脚步，带着思考、强化力量，为教育创新实践做好专业化准备。

《基础教育创新驱动力报告（挑战篇）》由国际咨询委员会邀请的111位著名教育技术专家通过合作，确定了问题的范围，按照克服挑战的顺序进行了排序，探索出应对每个挑战的范围、影响、机会和解决方案。国际咨询委员包括美国学校网络联合会新兴技术委员会的主要成员，以及来自美国和国际主要教育组织的官员。

美国学校网络联合会利用网络来确认基础教育中阻碍创新、路径、公平和其他优先事项的主要挑战。国际咨询委员会最终研究提出以下基础教育的五大挑战：

许多学校系统缺乏将课堂创新技术实践转移到学校和学区多维环境中所需的灵活性、策略和心态。将创新制度化需要系统的、迭代的方法，包括确定有效的实践以及扩大和维持这种实践的方法。

网络连接的普及、数字工具和内容、创新教学策略日益受到人们的关注，而社会经济地位、地理位置、种族、性别或残疾等因素又限制了人们在数字世界中平等学习的机会。

技术的快速发展给教育工作者带来了压力，促使他们更新或改变教学方法。当引进数字工具时，如果研究和教育学之间没有持续的辩证关系，或教师没有得到及时的专业发展，技术的实施可能会导致时间、精力和投资的浪费，并失去了解学生的机会。

让所有教师参与到有意义的创新教学实践及专业发展中，是成功实现技术整合的关键。自上而下、“一刀切”、被动接受培训的行为对学生成绩几乎没有影响。相反，个性化嵌入工作的专业发展可以支持教师作为终身学习者和继续发展专业技能的实践者。

人工智能、机器人和“深度学习”是基于游戏转变的技术，正在改变着人们思考、学习、生活和工作的方式。现在是教育工作者认真考虑未来几年技术将如何影响教学、学习和学生的时候了，娴熟的数字化能力正迅速成为劳动力储备的关键。数字公民身份也很重要，学生必须了解如何在数字世界中具备道德和责任心。

其中，技术与教学、技术与未来工作在五大挑战中位居前列，对教育工作者构成了很大的阻碍。驱动基础教育创新咨询委员会认为，学校和教育工作者在克服挑战并将其转化为机遇的同时，应该思考，学生要开展什么样的创新教育；如何帮助教师构建沉浸式学习体验，从而激发学生的好奇心，深化知识，培养更高层次的思维和实践技能；如何帮助学生成为自主学习的主体，培养以数字化方式探索知识、协作、创造和解决问题的能力；学习、做事和思考如何与更广阔的世界建立联系；在“第四次工业革命”中，学生需要哪些技能来驾驭未来工作。

专业发展弥合技术与教育差距

技术与教学之间的差距是多方面的，技术早于课堂就已存在。从采购决策到规划和实施，学区和学校有时将技术优先于教学，产品优先于人，潜力优先于现实。挑战始于高层，地区领导、技术或课程部门往往是高层技术决策的权力中心。

各地区可以通过建立创新实验室来增强创新能力。创新实验室可以用于开展小规模创新，应用研究的影响评估，并将21世纪的教学方法与试点技术相匹配之后制定标准。各地区也可以为学生提供购买决策的发言权。

例如，美国阿尔伯马尔县公立学校为高中学生开设了一个“非学校”（unschool），灵活的学习空间和工作室可以容纳专门的设备，学校以个性化学习为愿景，使学生追求自己的理想。但在学生们到达这里之前，该地区没有购买任何设备，而是由学生们自主决定项目所需要的设备。

学校明确了学生在数字世界中取得成功所需的知识和技能，建立起课程和教学方法的共同愿景，制定出战略计划，然后做出优先考虑教育价值的技术决策。

此外，专业发展对于弥合技术与教育学之间的鸿沟至关重要。随着科技进入教育领域，许多地区都在努力做好这项工作。此外，不仅仅是教师需要专业发展，要成为教育技术使用的有效倡导者和监督者，区长、校长、教练员和其他学校领导同样需要专业发展。

各地区可提供如何使用技术的培训，但在专业发展上，为什么要使用技术来促进和支持教学和学习的培训还不够。让教师通过探索和反思“为什么”来形成自己的思考方式也很重要。这种“思考”对他们的学习过程很有价值。深入的专业学习使教师能够更有效地支持学生的学习。

随着技术的进步，专业发展将成为一个更加紧迫的挑战。根据普华永道（PwC）2018年对美国2000多名基础教育工作者的调查，只有10%的美国教师有信心教授更高水平的技术技能，这进一步增加了具备该技术水平的劳动力的需求。这一发现在年级层次、学校资源和教师经验水平上都基本处于稳定状态。79%的教师表示，他们希望在技术相关学科上有更多的专业发展；81%的教师提出，他们需要更多的资金，参与专业发展的更多“自由时间”，以及更多课程计划或课程材料。

普华永道的调查还发现，美国教师并没有创造性地利用技术。60%的课堂技术使用是被动地观看视频或浏览网站，只有32%用于课堂活动，如编码、制作视频或执行数据分析，但学生在这些活动实践中体现出了更高水平的技能。根据经济合作与发展组织一项研究发现，国际上的情况大致相同。59%的教师表示有中等或高等水平技术相关的专业发展需求。