对小学语文课堂素质教育的几点想法
对小学语文课堂素质教育的几点想法
江西省万年县第五小学 黄小爱
摘要
小学语文作为基础教育的核心学科，不仅承担着语言文字教学的基础任务，更肩负着培育学生核心素养的重要使命。素质教育理念下的小学语文课堂，需打破传统 “知识灌输” 的局限，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，从教学方法、课程设计、评价体系三方面进行系统性革新。本文结合教学实践案例，探讨如何在夯实语文基础的同时，实现学生综合素质的全面发展，为小学语文素质教育提供可操作的实践思路。
一、立足核心素养，重塑语文课堂教学方法
语文核心素养的培育，关键在于打破 “教师讲、学生听” 的单向教学模式，构建以学生为主体的互动式、体验式教学场景。教学方法的革新需兼顾基础知识的落实与素养能力的提升，让学生在语言实践中实现全面发展。
在语言建构与运用方面，应倡导 “情境化教学” 与 “生活化实践” 相结合。例如，在教学三年级《富饶的西沙群岛》时，传统教学多聚焦于生字词讲解和段落背诵，而素质教育视角下，教师可通过三维动画还原西沙群岛的海底景观，让学生直观感受 “五光十色的海水”“各种各样的珊瑚”；随后组织 “小小导游” 情境模拟活动，要求学生运用课文中的优美语句，结合自己的理解向同伴介绍西沙群岛的美景。这一过程中，学生不仅巩固了 “瑰丽”“蠕动” 等生字词的用法，更在语言表达中提升了逻辑思维和沟通能力。此外，还可将语文学习延伸至生活，如开展 “家庭成语故事会”“校园观察日记大赛” 等活动，让学生在真实场景中积累语言、运用语言，实现基础知识与实践能力的同步提升。
在思维发展与提升层面，应注重 “问题导向” 与 “合作探究” 的教学方法。以《司马光》教学为例，教师可摒弃 “逐句翻译 + 道理讲解” 的传统模式，设计递进式问题链：“司马光面对同伴落水，为什么没有选择哭喊或逃跑？”“他砸缸的行为需要具备哪些勇气和智慧？”“如果是你，还能想到其他救援方法吗？” 通过这些问题引导学生自主思考、小组讨论，在分析与对比中培养批判性思维和创新思维。某小学在实践中，有学生提出 “可以用绳子拉同伴上岸”“可以喊附近的大人帮忙” 等想法，教师并未简单评判对错，而是引导学生结合古代的生活条件分析方案的可行性，既保护了学生的思维积极性，又让学生在思辨中深化了对文本的理解。这种教学方法，既落实了文言文基础知识的学习，又实现了思维能力的培养，体现了素质教育的核心要求。
二、聚焦全面发展，优化语文课程设计
课程设计是素质教育落地的重要载体，小学语文课程需打破学科内部的知识壁垒，构建 “基础 + 拓展”“课内 + 课外” 的一体化课程体系，既保证基础知识的扎实掌握，又为学生的素质发展提供广阔空间。
基础课程的设计应突出 “工具性” 与 “人文性” 的统一。在识字写字教学中，可融入汉字文化传承，如教学 “孝” 字时，通过甲骨文字形演变（像孩子搀扶老人的样子），让学生理解汉字背后的伦理观念；在拼音教学中，结合儿歌、谜语等形式，如 “bpmf 真淘气，去找 dtnl 做游戏”，既帮助学生掌握发音规则，又培养了语感和韵律感。某小学的 “汉字文化启蒙课程”，将生字词学习与书法、古诗、典故相结合，学生在认识 “月” 字后，不仅会写会用，还能背诵 “床前明月光” 等相关诗句，了解 “嫦娥奔月” 的神话故事，实现了语言基础与文化素养的同步提升。此外，基础课程还应注重知识的系统性，如按照 “字 — 词 — 句 — 段 — 篇” 的逻辑梯度，循序渐进地培养学生的读写能力，确保拼音、识字、阅读、写作等基础知识的扎实落实。
拓展课程的设计应体现 “综合性” 与 “个性化” 的特点。一方面，可结合语文核心素养设计主题式拓展课程，如 “传统文化浸润课程”“自然观察探究课程”“文学审美体验课程” 等。例如，在 “传统文化浸润课程” 中，围绕 “春节”“端午”“中秋” 等传统节日，开展 “写春联”“包粽子”“品月饼” 等实践活动，让学生在体验中了解节日习俗，传承中华优秀传统文化；在 “自然观察探究课程” 中，组织学生观察校园内的花草树木，撰写观察日记，开展植物标本制作活动，将语文学习与科学探究、艺术创作相结合，培养学生的观察能力、表达能力和审美能力。另一方面，拓展课程应尊重学生的个体差异，提供多样化的选择空间。如针对喜欢阅读的学生，开设 “经典名著导读” 社团；针对擅长表达的学生，组建 “小小朗诵家” 兴趣小组；针对热爱写作的学生，创办校园文学社。某小学通过这类个性化拓展课程，让不同特长的学生都能找到发展方向，有的学生在市级朗诵比赛中获奖，有的学生的习作发表在少儿报刊上，真正实现了 “因材施教” 的素质教育理念。
此外，课程设计还应注重 “课内与课外” 的衔接。教师可根据教学内容推荐合适的课外读物，如学习《草虫的村落》后，推荐法布尔的《昆虫记》；学习《少年闰土》后，引导学生阅读鲁迅的其他儿童文学作品。同时，鼓励学生开展 “亲子共读” 活动，通过家庭阅读打卡、班级读书分享会等形式，培养学生的阅读习惯和自主学习能力。这种 “课内引导 + 课外延伸” 的课程设计，既巩固了课内知识，又拓宽了学生的视野，为素质发展奠定了坚实基础。
三、突破单一评价，构建多元评价体系
评价体系是素质教育的 “指挥棒”，传统小学语文评价多以笔试成绩为核心，侧重知识掌握情况的考查，难以全面反映学生的综合素质。构建科学合理的多元评价体系，需打破 “唯分数论” 的局限，兼顾基础评价与素质评价，实现评价的诊断、激励与发展功能。
在基础评价方面，应注重 “过程性” 与 “针对性”。改变以往 “一考定终身” 的评价模式，将课堂表现、作业完成情况、基础知识掌握程度等纳入评价范围。例如，在识字评价中，不仅考查学生的听写正确率，还关注学生的书写规范度、汉字文化的了解程度；在阅读评价中，不仅考查课文背诵情况，还通过课堂提问、读书笔记等方式，评估学生的阅读理解能力和信息提取能力。某小学采用 “语文成长档案袋” 的评价方式，收集学生的课堂发言记录、优秀作业、习作草稿与修改稿、读书心得等材料，让学生清晰地看到自己的进步轨迹。这种过程性评价，既能够及时发现学生在基础知识学习中存在的问题，又能给予学生持续的激励，避免了单一笔试评价带来的片面性。
在素质评价方面，应聚焦核心素养的发展水平。针对 “语言建构与运用”，可通过课堂表达、口语交际、习作展示等方式进行评价；针对 “思维发展与提升”，可通过课堂提问的应答质量、探究活动中的表现等进行评估；针对 “审美鉴赏与创造”，可通过朗诵表演、手抄报制作、文学作品赏析等成果进行评价；针对 “文化传承与理解”，可通过传统文化知识竞赛、节日实践活动中的表现等进行评价。例如，在《伯牙鼓琴》教学结束后，评价不仅包括文言知识的掌握情况，还包括学生对 “知音文化” 的理解程度、在模拟 “伯牙鼓琴” 表演中的情感表达能力等。此外，还应引入学生自评、同伴互评、家长评价等多元评价主体，让评价更加全面客观。某小学在开展 “班级读书节” 活动后，组织学生进行自评（总结自己的阅读收获）、同伴互评（评价他人的分享表现）、家长评价（反馈孩子的阅读习惯变化）、教师评价（综合评估阅读能力与表达能力），通过多方反馈，让学生明确自己的优势与不足，从而促进综合素质的全面提升。
四、结语
小学语文课堂素质教育的推进，并非要摒弃基础知识教学，而是要在夯实基础的前提下，通过教学方法的革新、课程设计的优化、评价体系的完善，实现知识传授与素养培育的有机统一。作为小学语文教师，应立足核心素养理念，将素质教育融入教学的每一个环节，让学生在掌握语文基础知识和基本技能的同时，提升思维能力、审美水平和文化素养，成长为全面发展的时代新人。
素质教育是一项长期而艰巨的系统工程，需要教育工作者不断探索、实践与完善。在未来的小学语文教学中，还需进一步加强家校合作，争取家长对素质教育的理解与支持；加强教师专业发展，提升教师的素养培育能力；结合时代发展需求，不断更新教学理念与方法，让小学语文课堂真正成为学生全面发展的沃土。
