教育部再推教育信息化，“三个课堂”将成标配？

慧聪教育网 2020-03-20 09:23 来源：雷锋网

【慧聪教育网】3月16日，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》）明确到2022年，全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

图片来源：教育部官网截图

究竟什么是“三个课堂”？应该怎么应用？《意见》也做了具体阐释。

其中，“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课、利用互联网推送优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展；

“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展；

“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

值得注意的是，这次《意见》的发布恰逢新冠肺炎疫情时期，为了严控疫情，教育部曾紧急下发通知，宣布2020年春季学期延期开学。同时，教育部也提出，鼓励尽可能利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，确保“停课不停学”。

近一两个月以来，各地区的教育部门、学校、老师纷纷借助“钉钉”、“腾讯课堂”、“学习通”等平台开展线上教学，数百万传统教师变身“主播”，让全国的大中小学生都体验了一把上“网课”的感觉。当然，我们也看到，疫情期间巨大的用户量涌入网课平台，导致多家直播平台出现大量卡顿、网络拥堵、崩溃等现象；还有因教师不熟悉网络教学而导致了一系列尴尬“翻车”场景；甚至有些偏远贫困地区的孩子，为了上网课，要步行几公里爬到悬崖上找信号……

这些新闻着实让“网课”火了一把的同时，客观上也暴露出了我国网络教学存在的一些问题。不论是从直播技术平台的承载能力上，还是教师的网络教学素养上，都还不是十分成熟，区域教育发展不均衡的现状依然存在，教育信息化之路仍任重而道远。

诚然，“停课不停学”是疫情之下的应急举措，同时也是一个被迫进行的全方位地、大规模地教育信息化的普及试验，许多此前从未接触过网络教学的传统教师被迫进行在线教学的尝试，学生和家长也开始逐渐接受网络教学的方式，培养了全国各地师生在线学习的习惯。从某种程度上看，疫情也倒逼我国教育信息化建设进度迈出了飞跃式的一步。

针对我国区域教育发展不均衡，优质教育资源稀缺等现状，“互联网+教育”将成为推动我国地区教育资源均衡的重要手段。

事实上，早在2018年4月，教育部就印发了《教育信息化2.0行动计划》，指出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。

在《教育信息化2.0行动计划》的推动下，传统的教学形态正在发生变化。尤其是近年来以AI、大数据、物联网等高新技术为支撑，智慧教育、智慧校园建设如火如荼，双师课堂、网络课堂等教学模式的落地应用也开始提上了日程。

经历了疫情期间“停课不停学”的“洗礼”后，此次《意见》的发布，从国家层面上，要求“三个课堂”在广大中小学校实现常态化按需应用，犹如及时雨，让“互联网+教育”的发展方向更加清晰具象化，同时推动优化了教育资源配置，促进跨地区公平教育，是暨教育信息化2.0计划以来，教育部又一次推进教育信息化建设的一个里程碑。

如何落实“三个课堂”？在具体做法上，《意见》也提出了明确的要求。

《意见》要求把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。

在教师培训方面，《意见》指出，将结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。

教育部还提出，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，确保教学质量。

在改善应用条件上，《意见》表示将统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板，鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室，综合利用人工智能、云计算、大数据、虚拟现实等技术，不断增强“三个课堂”的智能化、共享性、互动性。

同时，《意见》表示，中央财政也将加大支持力度。其中，重点支持中西部地区开展“三个课堂”建设与应用，引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入，制定“三个课堂”输出端学校和教师激励政策，为设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持，保证经费的合理使用。统筹考虑“三个课堂”建设经费、运维经费、应用经费和培训经费的合理比例，优化经费支出结构，提高经费使用效益。更好地发挥政府和市场两方面的作用，鼓励企业等社会力量参与“三个课堂”建设，提供高质量的运维和支持服务。